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小骨牌,大智慧
发布日期: 2016-10-27 09:39:00

小骨牌,大智慧

            ——“关注思维品质,提升课堂效能”新举措

松江区新闵幼儿园   程水花

案例背景:

大班刚开学不久,子恒过生日,他给班级的许多好朋友送了一份礼物——多米诺骨牌。为了支持和方便孩子们玩骨牌,我和孩子们商量,将骨牌集合起来,创建了一个骨牌探索区域。让孩子们自由活动时,能够结伴来骨牌区探索游戏

案例实录一:

每天自由活动时,我看见孩子们都来骨牌区游戏:有的垒高、有的搭积木、有的排骨牌,玩法不同,遇到的问题也不同。玩着玩着,大家没了共同语言,玩着玩着,大家没了激情,于是来这里的人越来越少。看着这种情况,我找来一段骨牌视频给孩子们看,没想到“一石激起千层浪”,骨牌区又人满为患,孩子们爱上了骨牌的玩法,他们乐此不彼。

案例实录二:

孩子们玩骨牌的经验积累了一段时间,我组织了一次高结构的活动“好玩的多米诺骨牌”。第一次探索,让幼儿两两合作探索骨牌的多样排法,以骨牌一次性倒掉为胜。活动中毛毛和勤勤发生了激烈的争执,原来他俩合作布阵时,总会互相干扰,骨牌还有没排开就不小心碰倒了,于是互相指责,互相争吵。为了调解他们的争执,我请孩子们记录了自己在探索中的各种问题和困难。活动交流中,孩子们发现了骨牌布阵时可以先商量,并画好路线,大家可以从中间开始,向两头排开,就不会互相干扰。同时布阵中,大家要非常小心,除了手之外,身体的其它部位都不能碰到骨牌。还有,骨牌之间留有的缝隙,不能太大也不能太小,太大骨牌一次性不能推倒。太小材料拥挤容易半途倒掉。第二次探索是,孩子们汲取了上次的经验,商量细致,布阵多样,不再为中途倒掉而烦恼。

     第二次探索我为孩子们准备了小盒子、小瓶子、小积木、小圆球等辅助材料,以小球顺利进洞为胜。希望他们能运用辅助材料,设计机关,尝试骨牌创新玩法。孩子们的骨牌阵地有了小盒子、小瓶子、小积木、小圆球的帮助,突破了单层排放的格局,它们像高架桥一样向空中蔓延。孩子们的思维也突破了简单玩法的局限,他们要考虑多样路线,要考虑合理布局,设计机关,最后让小球顺利进洞。过程中孩子们创新了路线排放,尝试了不同的机关设计,展开了激烈的争辩与讨论。

案例分析:

骨牌是一项成人也乐此不彼的游戏,证明它妙趣横生,证明它变化多端,证明它能让人们在不断地思维碰撞中得到快乐。如何让骨牌引领幼儿创造力不断发展呢。我的想法是:

一、提供材料,丰富幼儿表象:幼儿刚开始玩骨牌,由于骨牌结构低,没有固定玩法。因此幼儿很多时候的玩法是无意、随意的。这些自发的、零碎的、偶然的信息形成的初步表象,无法推动幼儿创造力的发展。此时前期低结构的活动中,需要教师提供充足的材料,丰富幼儿的表象。从而激发幼儿对材料的更大兴趣,引导幼儿积极的思维活动。我在前期自由活动中提供了一些视频资料、一些同伴游戏的照片、一些废旧物品,帮助幼儿丰富表象经验,扩宽思维空间。

二、保证时间,满足幼儿思考:经验是在不断的失败后积累起来的,创造是经验积累到一定程度的质变。幼儿要积累丰富的骨牌游戏经验,就需要有足够的时间去探索、去思考、去验证。教师如果急于让幼儿匆忙地摆弄就获得理解是不现实的,这样会打乱幼儿的思维过程。因此我每推进幼儿的一个骨牌游戏经验,都是在前一经验积累到一定程度,在幼儿充分探索、摆弄之后,在幼儿不断失败,不断重新思考之后。这就是教师引导幼儿积极思考,不断积累经验,从而推进创造性玩法的重要保证。

三、记录问题,挑战幼儿经验:骨牌的玩法,需要幼儿在发现问题,克服困难的过程中,不断突破思维的局限来完成。因此教师除了不断提供材料、新经验和表象的刺激,还需要引导幼儿及时发现、记录探索中的问题和困难,然后组织幼儿经验交流、分享活动,帮助幼儿借鉴新经验、新方法,从而发散思维,变通思维,帮助幼儿少走弯路,节省时间,取得创造性的进展。

调整对策:

幼儿个体经验积累,时间比较漫长,如果能将集体的经验进行推广,能够缩短幼儿个体探索的时间,让幼儿创造力更早发展。因此,在幼儿骨牌游戏中,为了提升幼儿活动中的创造性,可以做好以下几点:

一、做透相互转换的高低活动:幼儿探索中遇到和面临的许多问题、困难,需要教师灵活观察和把控,及时设计高低结构两种不同的活动。共性问题设计和组织高结构的活动,共同面对和应对问题,帮助幼儿获得深刻性和创造性思维。差异性问题,在低结构的自由探索中给予幼儿个别指导,保证幼儿充分的探索实践。这样才能促进幼儿创造性思维的发展。

二、做实经验推广的日常活动:幼儿个体每获得一个突破性的进步,教师可以在日常活动中创设条件和机会,让幼儿交流推广自己的经验,从而辐射给更多的幼儿,缩短他们探索的时间,推动幼儿群体深刻性和创造性思维更大的进步。

三、做亮问题收集的环境创设:幼儿探索过程中遇到的各种问题,教师可以提示幼儿用图形、符号等记录下来,创设成一个问题墙。请幼儿带着问题不断探索,促进幼儿灵活性思维发展。也可以引导其他幼儿来关注同伴的问题,并互相答疑。这样幼儿的质疑意识提高了,幼儿思维的批判性和深刻性能够得到保证,从而推动幼儿创造性思维的发展。

重要启示:

皮亚杰认为:思维产生于动作,要让幼儿在活动中获得创造性,必须使他们思维活跃、想象力丰富。这需要教师,做到以下几点:

一、在幼儿观察中适时引导:幼儿在游戏中也会观察,也会思考,但幼儿缺乏足够的经验。此时我们教师只要稍稍地引导,肯定幼儿有效的观察,引导幼儿观察有益的经验,就能启迪幼儿的思维,让幼儿将主要精力放在核心位置。这样幼儿在教师的适当引导下,会灵活迁移经验,在活动中及时总结前一个经验,然后运用于后一个事件。于是幼儿的创造力就在总结与反思中悄然发生了。

二、在幼儿探索中恰当推进: 陶行知说过:“我听了我忘了,我看了我记住了,我做了我理解了。”幼儿思维的发展,幼儿创造力的产生,是建立在充分的探索中的。教师要帮助幼儿获得新经验,获得新概念,就要引领幼儿正确的探究方向和思维方向。此时教师适当的问题引领,能够让幼儿的探索延着正确的途径前行。此时教师丰富的材料暗示,能够让幼儿探索获得巨大的推动力。此时教师对幼儿质疑意识的倡导,能够让幼儿思维不断受到批判。于是幼儿在不断地探索中,创造性思维悄然推动。

三、在幼儿感悟中及时提升:幼儿充足时间的探索,不断的经验总结,会让幼儿从中得到感悟。感悟是批判性思维积累到一定程度的质变,感悟是深刻性思维发展到一定程度的突变。当幼儿在探索操作中,获得一些感悟的时候,我们教师要抓住时机,适当的帮助幼儿提升,教师提升的途径很多:可以是总结性的话语,可以是符号式的记录,还可以是展示性的环境创设。这样的提升能够帮助幼儿:悟出经验,悟出变通,从而悟出创新。

陶行知先生的座右铭是:“处处是创造之地,时时是创造之时,人人是创造之人。”教师不仅仅是在集体活动组织中,还要在幼儿的游戏、自由探索中,适时引导、恰当推进、及时提升,这样才能满足幼儿的好奇心、求知欲,才能萌发幼儿思维的灵活性、深刻性,从而将幼儿创造性思维能力培养渗透在一日活动的每个环节。

20151215

 

 

附件:

活动名称:好玩的多米诺骨牌

活动领域:科常

年龄段:大班

执教者:程水花

内容与要求:

  1、在探索骨牌的多样玩法中善于思考,及时发现问题、解决问题,并大胆进行交流;

  2、能与同伴协商合作,体验骨牌创造性玩法带来的乐趣,有进一步探究的欲望。

活动准备:

物品准备:骨牌、机关材料、课件、记录板等。

经验准备:幼儿在自由活动中玩过骨牌,积累了一定的经验。

活动过程:

  一、大开眼界——骨牌视频欣赏,引起兴趣,发散思维。

  (一)分享交流骨牌游戏的玩法

  提问:玩过骨牌吗?你们有些什么玩法?

  (二)欣赏发现骨牌的新玩法

  提问:看看高手们是怎样玩骨牌的,跟我们玩的有什么不一样?

  二、骨牌小阵地——合作探索骨牌的多样排法及与机关材料组合的创新玩法,发展创造性思维。

  (一)第一次合作探索

  1、介绍材料,明确游戏规则:两人一起商量设计路线,按照商量的结果布置骨牌阵地,骨牌全部推倒为胜。

2、幼儿两人一组合作设计,根据商量的路线图进行“布阵”。

  重点关注:幼儿是否能协商合作布置骨牌阵地;骨牌线路及排法的多样性;能够准确记录活动的问题等。

3、分享交流:

1) 你们是如何分工搭建自己的骨牌阵地的?

2)搭建中遇到困难了吗?你们是怎么解决的?

3)你们的骨牌全部推到了吗?为什么不能一次性全部推到呢?(教师用符号、图画及时记录幼儿的发现)。

4、教师小结:根据幼儿的讨论及发现,结合大记录表进行梳理提升:路线布置要协商,骨牌摆放要谨慎,缝隙保留要适当。

(二)第二次合作探索

  1、介绍新材料和新规则:幼儿再次合作布置骨牌阵地(要与前次线路不同,鼓励幼儿增加机关材料。)小球进洞为胜。

  2、共同见证奇迹,进一步交流发现。

重点关注:第一次碰到的问题有没有解决;产生了什么新的问题;有什么新的创意等。

3、分享交流:

1)第一次遇到的问题解决了吗,遇到新的问题了吗?

2)你们的小球进洞了吗?

3)没有进洞的原因是什么?

4、教师小结:今天我们一起发现并解决了很多问题:他人经验要灵活运用,遇到问题要协商解决,机关材料要合理创设,探索过程要胆大心细等。

  三、延伸——对骨牌线路、机关材料等大胆设想,进一步萌发创造性思维。

提问:怎样能让骨牌游戏变得更有趣、更挑战,你有什么好主意?(可以从增添材料、创新路线、合作游戏等方面着手来交流。)

 

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